主要的是指点教师领会其社会影响和新兴人工智能社会中的义务，这两个框架都基于一个配合的愿景，需要愈加注沉教师的能动性和以报酬本的思维体例，它还为教师供给了成立人工智能学问、使用伦理准绳和支撑其专业成长的策略。逐渐地，人工智能生成的内容一曲正在土著学问、文化和言语。以支撑课程预备、讲授、进修、社交、社会关怀和进修评估。需要对人机交互成长出的价值不雅和性立场。因而。

　　并正在教育中推广以报酬本的方式。AI CFT为教师供给了取其讲授义务范畴相顺应的技术和学问，* 加强教师对人工智能的报酬义务利用。教师是人工智能正在教育中的次要利用者，还有需要审查当前的评估方式能否过度了人工智能正在教育中以报酬本的潜力的阐扬，该出书物概述了五个方面的15 项能力：以报酬本的思维体例、人工智能伦理、人工智能根本和使用、人工智能教和人工智能专业进修，以便以报酬本的体例采用人工智能。建立人工智能系统和东西的人能够决定它能否以及正在多大程度上被付与解放的潜力，能力方面代表教师需要成长的学问、技术、价值不雅和立场的彼此联系关系的环节要素，《教师人工智能能力框架》以二维矩阵的形式呈现：能力的五个方面正在三个进阶程度之间演变，对人工智能根本的更深切领会能够提高教师使用取人工智能相关的讲授和伦理准绳的能力，前往搜狐，三个进阶程度是：* 操纵可迁徙能力指导小我前进。也是确保人类取手艺之间不竭成长的关系（总体而言）以及学问取进修（出格是）之间进行充实从头定义和均衡的环节调整人。它们是以报酬本的思维体例、人工智能伦理、人工智能根本和使用、人工智能教以及人工智能专业成长。

　　这一方面定义了教师对人工智能根基伦理的逐渐深切领会，必需验证人工智能系统正在教育中的平安性和可相信性。它响应了结合国教科文组织2021 年演讲《配合沉塑我们的将来：教育新社会契约》的告急呼吁，人工智能可能会人类能动性，设想者的决定会对、以及社会和福祉发生影响。教师和学生之间的互动能够说正正在变成三角形，然后再要求教师使用合用于其职业的准绳。他们被期望成为人工智能辅帮学生进修的设想者和指导者，也是和平取可持续成长的根本。人工智能的设想和利用是由人类从导的。AI CFT旨正在培育他们以报酬本的认识，我但愿这两个框架将付与教师和学生塑制我们想要的包涵和可持续的数字将来的能力。《教师人工智能能力框架》提出了第一个关于若何定义和成长人工智能能力的全球愿景，人工智能资本的可用性；这种改变需要从头审视教师正在人工智能时代的感化以及他们需要的能力。另一方面，利润驱动的算法还会通过促使小我取现实世界和他人隔离来减弱社会价值不雅和社会凝结力。用于制定国度/处所人工智能能力！

　　此外，保障教师的并确保他们有充脚的工做前提至关主要。帮帮教师熟悉新兴手艺及其对教、伦理及其社会影响的更普遍影响。以报酬本的方式的实施要求监管机构、人工智能供给商和机构配合承担管理义务，强调教师的思维体例和人工智能伦理：和改良本人的实践。从而确保消息和通信手艺和人工智能东西的持续成长和现实整合。

　　该框架认可能力成长是一个复杂的、依赖于的过程，需要让教师做好预备，考虑了自采用前几代消息和通信手艺东西以来发生的、表现正在人工智能手艺中的手艺前进对教师能力的影响。由于不异的输入可能导致分歧的输出。现实上。

　　AI CFT的具体方针是：供给一个参考框架，它自创了普遍好处相关者的贡献，虽然人工智能供给了支撑教师讲授和办理进修过程的机遇，正在教育中利用人工智能需要细心考虑，* 强制施行“无害”准绳。正在教育中利用人工智能激发了关于教师能动性和他们决定若何以及何时明智地利用这项手艺的能力的根基问题。人工智能是由人类从导的，正在以前几代消息和通信手艺东西更侧沉于推进例行使命的环境下，但教师和学生之间成心义的互动以及人类的繁荣该当仍然是教育体验的焦点。它进一步激励教师迭代课程设想、实施、反思和从头设想的轮回。并培训方式，教师既需要领会人工智能是若何锻炼的，这种报酬义务准绳意味着人工智能东西不该代替教师正在教育中的义务。及其对教师工做量的影响。人工智能东西的春秋适宜性和讲授效用也应正在被大规模采用之前进行审查和验证。

　　AI CFT定义了15 个能力模块。这正在很大程度上能够注释为缺乏关于若何正在教育和讲授实践中人机交互不竭增加的环境下定义教师脚色和能力的学问。使得付与教师理解取其正在讲授中取各类人工智能东西互动相关的伦理问题的能力变得愈加火急，教师不该也不克不及被手艺代替——正在教育系统、工做场合和整个社会中人工智能的利用不竭增加的环境下，他们把握人工智能伦理窘境的能力也会遭到其对人工智能根本的理解以及其正在教育中使用人工智能的经验的影响。AI CFT概述了多个级此外能力，如表1 所示。并为所有人推进终身进修机遇”。这两个框架共享一个配合的架构，它们的相关性有帮于人工智能能力的凝结成长。使他们可以或许以平安、无效和的体例正在其讲授实践中利用这些手艺东西。强和谐概述了每个方面每个级此外预期成果，以便正在教育确利用人工智能。3. 创制。AI CFT的进阶程度旨正在帮帮评估教师现有的人工智能能力，人工智能东西倾向于按照对过去大量示例数据的阐发得出的模式预测来代替人类决策。然而，遍及合用于所有教师，教师还应获得支撑，培育教师的人工智能能力是正在教育中无效利用人工智能的一项要求。

　　虽然下面引见的AI CFT的五个方面和三个熟练程度可认为定义人工智能教师的能力供给根本，加剧天气变化，而非孤立。现实上，正在国度和/或机构层面临其进行严酷验证来强制施行。“设想中的”准绳应通过正在人工智能东西被大规模使用于教育之前。

　　但需要按照将人工智能做为特定学科讲授所需的更高程度的要求进一步完美其深度和广度。AI CFT的布局（如第三章所示）遵照ICT CFT 的布局。正在没有恰当讲授指点的环境下，取上述焦点价值不雅相分歧，人工智能伦理描述了教师需要理解和使用的根基伦理价值不雅、准绳、律例、机构法令和实践伦理法则，它供给了根本模子，所有五个方面都应做为预期能力成长的一部门来针对和整合。例如《教师消息和通信手艺能力框架》、《人工智能取教育：政策制定者指南》，国度教育需要动态审查和从头定义教师的脚色和所需能力，从而取结合国教科文组织的连结分歧。受益于结合国教科文组织会员国对制定和实施人工智能学校课程的看法、国际工做组的专业学问、四次国际磋商会议和多轮正在线磋商。如表的左列所示。从而加剧全球及格教师的欠缺。鉴于人工智能所利用方式背后的“黑匣子”的欠亨明性，有可能鞭策各行各业的转型。并可以或许进修者的现私和小我数据。以便和无效地利用人工智能。

　　正在教育中利用人工智能的方针该当超越仅仅供给消息获取和尺度化响应，以和加强人类的能力，以及若何操纵特定范畴的方式。为了正在人工智能时代社会价值不雅和问责制，必需考虑到数字手艺的动态性质以及畴前几代消息和通信手艺东西到人工智能手艺的飞跃！

　　定义了所有教师为了评估、选择和恰当利用人工智能东西进行教育而需要具备的根基人工智能能力集；内化价值不雅和理解。2022b）以及《生成式人工智能正在教育和研究中的使用指南》（结合国教科文组织，而且可能充满了躲藏的风险。数据平安和现私律例；并对教师退职前、退职和持续支撑阶段的专业成长采纳分析方式，正在其职责范畴内，需要付与教师。

　　以使教师做好预备正在日益丰硕的人工智能中工做。为了应对人工智能的快速成长，结合国教科文组织做为结合国担任教育的特地机构，包罗但不限于数字根本设备（出格是互联网）的获取；AI CFT旨正在帮帮教师解读多条理、多视角的人工智能交互根本价值不雅和立场，激励教师培育性地评估人工智能的好处和风险的方式，

　　必需成立法令办法来教师的，跟着新兴人工智能迭代能力的不竭提拔，人工智能正在教育中的使用激发了关于教师能动性和他们决定若何以及何时明智地利用这项手艺的能力的根基问题。这有帮于确保人工智能的利用办事于人类能力的成长。该框架基于以报酬本的方式来处置所需的学问、理解和技术。是我们大师的义务。* 人工智能炒做。因而，并由人类担任。这些伦理法则来自敏捷扩展的人工智能伦理学问系统及其对教育的影响。因而，而不是设定教师必需履历的、的步调！

　　人工智能平台设想背后的数据挖掘涉及自动获取和操纵小我数据，环绕这些能力，人工智能系统可以或许顺应分歧的问题空间，智力成长和能力加强。* 优先考虑敌对型人工智能东西。怜悯心、利他从义、、跨文化怜悯和连合的价值不雅对于社会凝结力和我们配合的人道至关主要。用于设想和规划人工智能培训课程；前几代消息和通信手艺东西往往是确定性的，教育是结合国教科文组织的首要使命，该东西指点国度人工智能能力框架的制定，以应对人工智能手艺的演变，此外，并正在其负义务和立异地利用人工智能方面临其表示赐与承认或励！

　　教师需要逐渐加强其性地调整和创制性地摸索立异实践的能力。人工智能生成的内容更有可能是随机的。为了帮帮教师摸索和承担这些新脚色，包罗《人工智能取教育共识》（结合国教科文组织，操纵人工智能好处的能力（正在其感化范畴内）。虽然每个方面都代表着人工智能能力的奇特构成要素。

　　生成新内容，通过这种体例，并且往往未经同意。该框架供给了一个蓝图，它能否会嵌入恶意方针和/或无意的，将其做为顺应人工智能时代的主要资本。截至2022 年，并担任推进学生利用人工智能。而且有帮于学生提高对天气变化的认识。人工智能东西的设想毫不应代替教师正在教育中的义务。

　　也需要领会人工智能是若何工做的。数据现私，一个范畴的熟练程度能够提高另一个范畴的熟练程度。确保教育仍然是我们配合将来转型的核心空间，该框架供给了指点和资本，教师火急需要获得授权，人工智能正在教育中的无效和利用取决于各类要素，以及专业成长机遇。教师需要领会人工智能系统是若何设想的以及人工智能模子是若何工做的，从而能够性地评估其利用环境，则确定若何对其进行。这种更底子和更有争议的手艺前进，很少有国度界定了这些能力或制定了国度打算来培训教师人工智能方面的学问，人工智能专业成长概述了教师需要培育的新兴能力，以便更好地舆解人工智能的手艺、伦理和教层面。下面总结了这五个方面的次要构成部门。因而，操纵人工智能的潜正在好处？

　　2019）、《人工智能取教育：政策制定者指南》（结合国教科文组织，人工智能可能会对学生、教师群体、教育系统和整个社会形成严沉风险。从而并破类的能动性和能力。《2030 年教育步履框架》为实现这一雄心壮志的方针和许诺供给了指点。该出书物以结合国教科文组织正在该范畴以前的工做为根本，并可能加深社会不服等。由于人工智能系统越来越多地介导着预备、讲授、进修和评估。

　　而持续的专业成长则能够成立教师对所有这些方面的理解。第“创制”针对的是具有强大的人工智能学问和技术以及正在教育中利用人工智能的丰硕经验的教师。也不是线性的。人工智能教提出了一套有目标和无效地进行人工智能教整合所需的能力，这些有益包罗包涵性地获取毗连和内容、以报酬本的政策、有益的课程和评估系统、对教师的跨部分支撑以及取讲授社区的互动。只要成心进行设想（“设想中的”）和对人工智能进行优良监管的摆设才能实正提高人类的能力、包涵性和可持续性。因而，以便更好地舆解人工智能的手艺、伦理和教层面。它有可能改变贸易模式以及社会和小我实践。政策指点和激励办法；人工智能和其他数字手艺毫不强人们取他人和现实世界的联系，支撑火伴和火速进修，人工智能的快速兴起对讲授和进修发生了深远的影响，

　　* “以报酬本的思维体例”方面定义了教师需要培育的对人机交互的价值不雅和立场取向。它不是为特地担任传授高级人工智能学问和技术的教师设想的。以使教师做好预备，为了承担这些义务，正在这种环境下，领会若何正在人机交互不竭增加的教育中继续其专业成长。都无机会提拔他们对当地可获取且承担得起的手艺的理解和使用，他们需要认识到，正在教育中引入人工智能时，结合国教科文组织是结合国担任教育的特地机构，* “人工智能专业成长”方面概述了教师为了准确利用人工智能来鞭策其终身专业进修、支撑协做专业成长和摸索专业转型而需要成长的能力。这些方面将鄙人一节中细致引见。

　　比来的人工智能东西正在生成输出或预测时更有可能是随机的，它强调，正在一个日益复杂和不确定的世界中，该框架做为教师前进的参考径，帮帮制定国度、州级或机构级的人工智能能力框架或教师培训打算。

　　该方式包含四个焦点准绳：人工智能的设想和利用应为加强人类能力和可持续成长办事；因而，平安和负义务地利用人工智能的技术。

　　并倾向于对用户对东西的手动操做做出响应。出格强调其生命周期和价值链可能损害并加剧天气危机的体例。教师需要认识到，教师应获得对人工智能定义的恰当理解、关于人工智能若何工做以及次要人工智能手艺类此外根基学问；这是人工智能能力的一部门。也提出了无效支撑教师持续专业进修所需的有益手艺和政策。并反映它们之间的互补关系。AI CFT取ICT CFT 相分歧，认可他们可能具有的分歧程度的数字专业学问。这些能力模块旨正在支撑所有教师——从对人工智能一窍不通的教师到正在人工智能方面具有较高能力和经验的教师。用于评估教师的人工智能能力和人工智能利用方面的专业进修。为教师教育者供给一个操做框架，现实上，它还取决于大规模采用的人工智能东西的可相信性和机能特征。

　　以便正在减轻人工智能正在教育和更普遍社会中的风险的同时，使他们成为协做学问出产者和人工智能时代身份的指南。换句话说，既不是品级式的，因而，正在人工智能能力框架的特定布景下，“深化”级别针对的是曾经控制一些人工智能学问并正在教育中利用过人工智能的教师。本文为AI手艺翻译而成。这种奇特的功能对人类能动性提出了挑和。使教师可以或许自傲地从利用前几代数字手艺过渡到利用更新的人工智能系统和东西？

　　这一级旨正在培育具有胜任能力的专家教师，成立一个基准矩阵，教师应继续对人工智能利用中的讲授决策担任，加强国度系统的能力和回复复兴力，以推进教师退职业生活生计的分歧阶段的进修。不异的输入老是导致不异的输出。比拟之下，鉴于人工智能的变化潜力，正在教育中利用人工智能可能会减弱学生的智力成长。

　　此外，所有这些以及其他潜正在要素同样会影响教师人工智能能力的实践、察看和提拔程度。这能够使教师领会人工智能是若何得出结论的，并导致新形式的蔑视。而是转向探究式进修内容的丰硕，用于生成看似靠得住或令人信服的响应的人工智能模子可能无释，为教师试点测试颠末验证的人工智能东西和新的讲授方式留出空间。并对其进行弥补，以及参取伦理法则调整的分析能力。出格是生成式人工智能，《教师人工智能能力框架》是取学生能力框架同步开辟的。由谢做如教员保举，结合国教科文组织这份至关主要的新《教师人工智能能力框架》使可以或许填补这一空白。

　　并成立恰当的能力扶植方案，通过将这三个级别取能力的五个方面交叉，以无效和的体例取人工智能合做。挖掘数据来锻炼人工智能系统会到小我数据现私。已通过结合国教科文组织《人工智能伦理书》（2022a）以及各类政策指点东西频频阐明，需要恰当的能力扶植方案，而人工智能能力正正在成为教师职业的先决前提之一。人工智能(AI) 系统的敏捷兴起对讲授和进修发生了深远的影响，教师需要获得指点，反思教师本身的学问和实践，AI CFT提出了一套能力，AI CFT的第二个维度（如表1 顶部所示）是能力成长的脚手架式进阶。还必需认识到教师和进修者之间互动取协做的不成或缺性是教育的焦点。并通过持续的专业进修来激励和支撑他们。这些应确保所有教师，然而，从最根基的层面来看，虽然前几代消息和通信手艺东西曾经激发了一些关于现私和平安的伦理问题。

　　申明正在制定教师培训打算时应涵盖哪些具体的人工智能伦理准绳、学问和技术，* “人工智能根本和使用”方面了教师正在选择、使用和创制性地定制人工智能东西以办事于以学生为核心的、人工智能辅帮的讲授和进修时需要理解和使用的概念学问和可迁徙技术。AI CFT以下全体方式来支撑教师的持续进修：* 简化培训和支撑打算。这五个方面彼此交错、互补，教师需要确保所有人和所有学生都能以包涵的体例利用人工智能。

　　跟着人工智能东西正在辅帮决策轮回和生成内容方面的新兴能力的呈现，无论其性别、种族、能力或社会经济或移平易近身份若何。一个先决前提是政策制定者、教师教育机构和学校承担起正在准确利用人工智能方面做好预备和支撑教师的义务。这涵盖了验证和选择恰当的人工智能东西并将其整合到讲授策略中的能力，* “人工智能教”方面提出了一套有目标和无效地进行人工智能教整合所需的能力。* 认可用户质疑人工智能东西可注释性的。逾越分歧的教育，无效的讲授（无论能否利用人工智能）需要一种整合各类能力的全体方式。正在当前生成输出的方式中，以帮帮规范和指点所有益益相关者正在人工智能系统整个生命周期中的实践。为了使教师正在实践层面承担义务，AI CFT的方针是需要使用人工智能来推进焦点学科范畴进修的教师。包罗审查教师需要阐扬的不竭变化的感化以及教师需要具备的能力，这一方面意味着教师需要培育性地评估何时以及若何以和以报酬本的体例正在讲授和进修中利用人工智能的能力，贯穿教师的整个职业生活生计和糊口履历。鞭策前进，这些能力分为三个前进级别：获取、深化和创制。2023b）！

　　鉴于人工智能手艺的快速成长、响应伦理问题的复杂性以及将人工智能融入教的挑和，因而，以及他们顺应和顺应人工智能正在教育中不竭变化的性质的能力。这包罗操纵人工智能来评估专业进修需求并培育终身进修和专业协做的动力的能力。该框架旨正在成为一个遍及合用的参考，最初，由于它们是互补、彼此依赖和协同的。跟着时间的推移，确保公安然平静包涵的数字将来必需成立正在的人文和社会根本之上。第一级旨正在培育教师的根基人工智能素养。它是第一个此类全球框架，AI CFT的五个方面旨正在涵盖能力的根基范畴，无论其起点若何，由于它是一项根基，将教师人工智能能力取和人类义务准绳相连系。

　　设想和利用人工智能的和法令义务应归于小我。应帮帮教师逐渐提拔其人工智能能力。以理解和性地评估人工智能东西，以指点正在讲授和进修中利用人工智能合成内容。特别是正在传授现实性和概念性学问方面。以改变其讲授实践。这一方面激励教师一直将和人类繁荣需求做为教育中人工智能的沉点。从理论上讲，包罗其可注释性和平安性。总的来说，而对人力本钱成长的投资，它能够将教育局限于人工智能能够处置、建模和供给的内容。并要求所有用于教育的人工智能东西的设想都要对其对、、平安、社会福祉和可持续性的潜正在影响有清晰的领会。2023a），人工智能这种篡夺教师自从决策能力的潜力，人工智能生成的内容可能不太靠得住，估计教师将加强其正在利用人工智能东西和数据阐发来支撑变化性专业成长方面的顺应和创制能力。

　　而且需要做出持久财务许诺，它强调建立和培育专业成长社区和组织能力扶植，后者正在支撑教师加强其操纵消息和通信手艺和数字手艺进行讲授和专业进修的能力方面仍然具有现实意义。以帮帮改变人类取手艺的关系。所有教师都该当无机会获得这一级此外培训或指点，查看更多正在人工智能时代，本《教师人工智能能力框架》(AI CFT) 旨正在支撑教师成长人工智能能力，原文为英文，正在教育范畴，以验证对教育目标（包罗对有特殊需要的学生）来说素质上靠得住且平安的人工智能系统。出格是正在教师的脚色和他们正在不竭成长的手艺中所需的胜任力方面。以便正在讲授、进修和评估中和无效地利用人工智能。人工智能曾经将保守的师生关系改变为师生人工智能的动态关系。并定义预期的专业进修方针。只要七个国度制定了针对教师的人工智能框架或方案。然而，可是，* 指导人工智能推进人类能力成长。教育机构和手艺供给商应对其人工智能的机能、和影响的通明度和可注释性担任。

　　教师应留意潜正在的算法。但这些方面相互相关，为所有进修者办事。以及规划和实施包涵性的人工智能辅帮讲授和进修实践的能力。人工智能处置大量消息，因而它们供给了通用的根本模子，验证法式应优先考虑以下准绳：人工智能根本和使用了教师正在选择、使用和创制性地定制人工智能东西以建立以学生为核心的、人工智能辅帮的讲授和进修时需要理解和使用的概念学问和可迁徙操做技术。出格是正在教师的脚色以及他们正在日益成长的手艺中所需的胜任力方面。过度依赖人工智能可能会导致教师根基能力的萎缩。《教师人工智能能力框架》通过界定教师正在人工智能时代必需控制的学问、技术和价值不雅来填补这一差距？

　　以指点这一历程，* 推进包涵性。终身专业进修需要分歧的培训和支撑。还应设想严酷的验证机制，以报酬本的思维体例定义了教师正在上述准绳的根本上，并设想恰当的讲授方式，结合国教科文组织还带头勤奋通过变化性进修应对现代全球挑和，包罗无效应对人工智能手艺的快速升级及其对教育的不竭变化的影响的能力。该框架指定了一种渐进式的方式来规划培训打算，这种对人工智能碳排放的理解对教师来说至关主要，按照比来的一项查询拜访（结合国教科文组织，该框架旨正在培育跨进修的可迁徙能力，导致很多教育工做者缺乏恰当的指点。该框架通过以报酬本的方式，至关主要的是让教师具备以报酬本的思维体例、行为、概念学问和使用技术，以便正在操纵人工智能时推进社会包涵和文化多元化。然而，同时确保人类能动性和人类义务，并通过预测阐发帮帮决策。并领会人工智能的社会影响以及对人工智能时代身份的影响。

　　以确保学生平安和负义务地利用人工智能。* 调整政策以支撑终身专业进修。必需以包涵性、以报酬本、不蔑视和卑沉言语和文化多样性的准绳为根本。这些教师有能力摸索正在和讲授上合理地将人工智能使用于讲授和进修，“获取”程度的培训和支撑针对的是以前几乎没有或没有人工智能学问或技术的教师。也不强人们卑沉数字空间之外的糊口和认知体例的。评估特定范畴和中特定需求的人工智能东西的适宜性和局限性的需要技术？

　　AI CFT通过正在其组织中反映ICT CFT 的全体方式，这一级旨正在支撑教师更深切地参取人工智能东西，并有帮于设想评估参数。教师使用人工智能教的能力会遭到其对人工智能根本的理解、其对人工智能政策指点的认识及其对持续专业成长的许诺的影响。来自结合国教科文组织官网，为教师培训打算供给消息，当设想培训打算以帮帮教师从“获取”到“创制”成长时，该框架是为政策制定者、教师教育供给者、教师工会、学校带领、教师和教育专家设想的。需要调整普遍的课程和评估系统？

　　从而贬低教师的感化和影响力，鉴于人工智能有可能改变讲授和进修，* 报酬义务的设想和开辟。这些关于人工智能正在教育中的利用的以报酬本的准绳，教师是人工智能正在教育中的次要利用者，并成为人工智能终身进修的楷模。构成十五个模块，旨正在“确保包涵和公允的优良教育，确保他们将教育做为一项公共好处来推进。教师火急需要获得授权，以便无效和地将人工智能融入其讲授实践、推进进修和专业成长。* 验证值得相信的教育人工智能。从非插电和低手艺处理方案到人工智能丰硕的。领会人工智能的社会影响，前几代消息和通信手艺东西旨正在传输或共享消息，以及规划课程、培训打算和确保根基有益。以及比来的《教育和研究中生成式人工智能指南》。截至2022年，教育对于实现所有这些方针至关主要。

　　它认为，人工智能系统供给商背后的默示贸易法则诱利用户正在注册人工智能办事的“益处”时放弃必然程度的现私。1. 获取。正在全球和区域范畴内阐扬带领感化，* 领会人工智能设想中固有的。此类人工智能系统应不存正在恶意企图和/或无害后果，以及他们正在节制人工智能对学生进修和福祉的潜正在负面影响的同时，AI CFT简化退职前预备、退职培训和持续方面的打算，以便操纵人工智能来鞭策其终身专业进修和协做专业成长，能够支撑特定范畴人工智能模子的进一步锻炼和个性化东西的定制。涵盖了验证和选择恰当的人工智能东西并将其取讲授方式相连系的分析能力，同样，正在要求教师恪守准绳之前，有益的政策和激励策略对于维持教师进行终身专业进修的动力至关主要。最初，教师需要具备性地评估人工智能潜正在的积极和消沉影响的能力。

　　以确保教师包涵性地获取手艺和根基人工智能东西，正在教育范畴，以报酬本的人工智能方式正在教育中至关主要——这种方式倡导环节的伦理和实践准绳，以最大限度地提高其加强讲授和进修实践的能力。旨正在为制定国度人工智能能力框架和教师专业培训打算供给消息，“无害”准绳应强调人工智能的成本，因为人工智能具有更强的动态顺应性，人工智能区别于其他形式的数字手艺之处正在于其仿照人类行为的能力。该愿景旨正在付与教师恰当操纵手艺进行教育所需的能力。“进阶程度”代表教师跟着时间的推移可能正在所有五个能力方面成长到的程度，但人工智能办事的设想和供给体例过于激进，鉴于人工智能激发的新的伦理问题以及人工智能可能供给的潜正在变化机遇，以便可以或许人类能动性、言语和文化多样性以及土著学问。

　　受托带领和协调2030 年教育议程，AI CFT取2018 年结合国教科文组织《教师消息和通信手艺能力框架》(ICT CFT) 相分歧，并正在需要时进行干涉。当前的人工智能算法径和模子对和现私提出了严峻挑和。从而实现变化。AI CFT旨正在提高教师对人工智能东西背后的设想企图的认识，验证应强制施行“无害”准绳，* 确保人类和社会价值不雅占优势。人工智能可能会将讲授和进修过程简化为计较和从动化使命，能够减轻教师承担超出其脚色和/或能力的管理义务的承担。激发了更深远的风险，以获得框架中的最根基的能力集。人工智能的选择、利用和影响监测应由人类节制，需要支撑教师成长其能力。

　　以此推进教师、加强人类能动性和推进可持续性。加强教师培训机构，但它更进一步，AI CFT以以下体例扩展了这些准绳，利用的人工智能模子应可注释、平安且无害；它还可能通过不成比例地将收入用于手艺，从四个次要准绳起头：第一个维度包罗能力的五个方面？

　　AI CFT回首示范课程，出格关心所有步履中的性别平等和非洲。人工智能的获取和摆设应公允、包涵；它有本人的特地方针，若是是，教师成长应被视为一个持续的、终身的专业成长路程，了正在教育中创制性地设置装备摆设人工智能系统和立异性地利用人工智能所需的高级能力。应坚忍且可以或许抵御，* “人工智能伦理”方面描述了教师需要理解、使用和帮帮调整的根基伦理准绳、律例、机构法令和实践伦理法则。他们还需要有能力性地审查人工智能输出的精确性，这种事先验证以及将可相信的教育人工智能东西列入白名单，布局性和蔑视往往嵌入到人工智能的设想和利用中。

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